2026年3月23日，德国语言教学论领域的著名学者，德国纽伦堡大学(FAU) Volker Frederking教授应华东师范大学教育学部国际与比较教育研究所（以下简称“比较所”）邀请，在文科大楼1510室开展了以“学科教育教学中的功能性与个体性—以语言和生物学科为例”为题的学术讲座。讲座由比较所副所长陈红燕副教授主持，来自莱布尼茨科学与数学教育研究所(IPN)的所长Olaf Köller教授、奥尔登堡大学的Barbara Moschner教授、华东师范大学比较所所长彭正梅教授，以及教育学部多系所的同学共同参与讨论。
德国纽伦堡大学教授(FAU)，是德国语言教学论领域的重要学者之一。他的研究领域包括：一般教学论、文学教学法、文学学习与审美教育、新媒体与文学教育、阅读与情感体验。发表多部著作/论文，涵盖德语、英语等语种，主编《Medial Education in German Language and Literature》（2018）、《On the way towards General Subject Didactics》（2017）等多部核心著作。
讲座伊始，Volker Frederking教授首先从一般学科的教学元理论开始阐述。教授指出，这一概念的提出源于不同学科教学教授们的共同思考，因各学科教学体系较为分散，学界亟需探索一套通用的教学论框架，其核心是教学论本身的元理论问题，该研究同时深受波普元理论的形而上思考影响。他进一步说明，研究可通过对比分析不同学科的教学方法、教学目标及实证研究结果，构建通用的元教学论理论模型，既能整合跨学科教学规律，又能反哺各学科的具体教学实践，实现从 “分散” 到 “通用” 再到 “反哺” 的学科教学发展路径。
随后，教授对德语语境下的学科教学论发展脉络进行了更为详细的梳理。他提出了两大核心观点：其一，学科教学论的历史早于一般教学论，德语中 “教育 / 教化” 一词源于特定的知识类型，可见学科教学论是一般教学论发展的基础；其二，学科教学始终兼具育人与功能性两大核心层面，育人层面指向人的个体发展，如康德的审美教育、洪堡的学科育人理念，功能性层面则强调学科的实用价值，在自然科学、医学等领域体现尤为突出。进一步而言，学科教学的功能性指向人与世界的关系，侧重能力取向，而育人的个人性指向人与自我的关系，侧重主体与身份取向，二者共同构成学科教学的核心维度。
接下来，教授基于其提出的理论模型，重点阐释了学科教学知识的三大类型。第一类为实践驱动型知识，教师的教学行动应以实践为导向，同时具备扎实的理论支撑，优秀的教学实践需同时兼顾学科教学的功能与主体双重目标；第二类为理论性知识，这类知识可通过实证研究被观察和验证，研究者基于学生对该知识点的理解水平划分不同层级，教师可据此精准把握学生学习难点，设计针对性教学方案；第三类为元理论知识，通过对比不同学科教学理念的核心原则，发现跨学科教学的基本原理均包含功能性与个体性两大关键元素，打破了单一学科教学的思维局限。
讨论环节，与会者就三大知识类型的内在关联、学科教学论知识如何融入通用教育体系、教师如何通过跨学科交流提升教学能力等问题展开热烈探讨。Volker Frederking教授针对师生提出的问题逐一回应，说明学科教学知识的三类类型并非孤立存在，而是相互关联、层层递进的关系，从实践到理论再到元理论，是学科教学论研究的完整路径。同时指出，教师之间的跨学科教学经验交流，是推动学科教学论融入通用教育的重要方式，能让不同学科的教学智慧实现共享。
此次学术讲座从跨学科视角出发，打破了单一学科的教学思维壁垒，拓宽了学科教学研究的视野，对学科教学论的核心理论、知识类型与实践应用进行了全方位、深层次的探讨，厘清了元教学论的核心内涵与发展逻辑，为不同学科的教学融合提供了理论参考与实践路径。会议在热烈的讨论中圆满结束。
